2008-1-29 16:58:39

先学生之忧而忧、后学生之乐而乐

1.1 理念创新引领教学创新
俗话说, “不怕做不到, 就怕想不到”, 说的是思维创新的重要性。就教育来说, 思维创新应落实到教育理念上, 即教育理念更新是教育创新的根本。
我们于1994年提出“开放式实验教学”的理念, 并建立了开放式实验教学模式, 取得了较好的成绩：1997年被邀请在全国实验教学研讨会上作经验介绍, 并获得广东省教学成果二等奖。此后我们提出了“开放式教学”理念, 并建立了包括理论课程教学、实验课程教学和第二课堂在内的开放式教学模式, 获得2001年国家教学成果二等奖。从2001年开始, 我们提出了“研究性教学”理念, 并探索建立了“开放式、研究性教学”模式, 获得2005年国家教学成果二等奖。
在上述理念创新的基础上, 我们还建立了以“名师、名课、名教材、名专业”建设为基本内容的“四名工程”, 使我们的本科教学质量有较大幅度的提高, 同时也出版了一批在国内较有影响的教材, 包括细胞生物学、植物学立体化教材。这些教学成果在国内同行中也产生了一定的辐射作用：我们先后举办了7期全国性“研究性教学研讨班”、应邀到30多所兄弟院校作“研究性教学”讲座, 为兄弟院校培训了一批教学骨干。
1.2 既要“博大”又要“精深”
教师要拥有渊博的知识才能讲好一门课。人们常用“一杯水和一桶水”来比喻讲一节课时教师的知识占有量; 但在当今知识爆炸和学科知识交叉的时代, 要讲好一门课, 不仅要对该门课程精通, 同时还有要对相关的课程精通, 这就是我们提出的授课的“课程群”理念。这一理念要求授课教师要讲好一门课程不仅能“纵”, 还能“横”, 即不仅要对一门课程精通, 同时要对相关的课程群有所精通, 至少要有相当的了解, 这样才能够在授课中“纵横交错”, 触类旁通。也就是说, 一位优秀教师既要“精深”又要“博大”, 不仅能够讲授一门课程, 同时能够讲授相关的课程群, 这样在讲授课程时, 就可以将不同课程的知识融会贯通。在我的30多年教学生涯中, 先后独立讲授过遗传学、微生物遗传学、基因工程原理、分子遗传学, 参与讲授过微生物生理学实验、微生物学实验、现代生命科学、细胞工程等课程, 丰富了自己的教学经验, 也交叉了课程群的知识。如果一位教师授课时不仅有“一桶水”、而且有“课程群”做后盾, 授课就自如得多, “活”得多, 学生学到的才是真正的活知识。
1.3 既是“经师”又是“人师”
人们常用“辛勤的园丁”形容教师职业的平凡而高尚, 用“人类灵魂的工程师”赞誉教师职业的伟大, 用“蜡烛精神”表示对教师师德的崇敬。《资治通鉴》卷五十五中有个故事, 说汉代太原有一个叫郭泰的人, 道德学问都很好, 乐于提携后辈, 在读书人中口碑很好。于是有一个叫魏昭的青年就拜师到他的门下, 说：“经师易遇, 人师难遭, 愿在左右, 供给洒扫。”由此看来, 我们常说的“为人师表”, 有两种基本的含义, 即不仅是经师, 更要是人师。所谓经师, 就是有学问, 知识渊博者, 能够授业; 而人师, 则是“谨身修行, 足以范俗者。”
教师在投入教学过程中, 面临的最大矛盾是教学与科研的关系。经师要求的不仅是教师对所讲授课程的理论精通, 更要求教师有相应的科研课题, 有研究经历和经验, 这样在讲课过程中才会有真正的体会, 才会动人。因此, 如何在创新教学的同时, 又能积极从事科学研究, 有相应的科研项目、并发表相关的研究论文, 使自己有话语权, 这是所有争当经师者面临的共同课题。我的体会是, 不要心急, 更不能放弃, 只要不断探索和坚持, 一定会“柳暗花明又一村”！
教师不仅要做学问, 更要努力做人, 教师的人格魅力对学生的影响是终身的。教师除了热爱自己所从事的事业, 还应对学生充满着爱, 与他们共欢乐, 为他们排忧解难。特别是教师在教学活动中应充满激情, 对学生有亲情, 富有同情、拚弃无情。学生对教师的授课有了情感就会迸发出无限的激情。所以教师对学生既要严格管理, 又要循循善诱, 这对于培养学生的素质是至关重要的。
2 授课的艺术
授课不仅是一门科学, 同时也是一门艺术, 教师不是演员, 但胜似演员, 这是我在几十年的教学生涯中悟出的基本道理。给学生授课也是创造性劳动, 如何组织课堂教学, 科学合理地运用课程学时,是教师创造力和驾驭教学能力的体现。如果教师创造了艺术, 并能够让学生在享受艺术中愉悦地接受知识, 这才是真正的授课。
2.1 驾驭课堂的艺术
所谓驾驭课堂, 就是在课堂教学的时间段, 让教师与学生, 即教与学的双方通过艺术传授和艺术欣赏完成知识的传授, 并启迪思维。欲达此, 需要教师具有高超的艺术编导能力。
备课是决定授课成功与否的关键。任何一件优秀的艺术作品, 都是精心设计的结果。备课就是进行课程的科学设计, 包括如何开头, 如何结尾; 如何突出知识点, 如何将知识点的讲解转化为学生能力的培养都需要进行精心的设计。最为忌讳的是将“备课”当成“背课”。艺术的生命在于创新, 教学的生命也在于创新, 而且要常教常新, 切忌年年使用老皇历。因此, 我把备课看成是编导工作, 并且要自编自导, 并且努力做到第二遍一定不同于第一遍, 第三遍也一定不同于第二遍。每次备课都要有足够的时间保证, 我一般不少于3：1, 无论该课程已经讲授过多少遍。
心理学认为：伴随着一定活动的任何一种愉快的情绪体验, 都能使这种活动的效果得以强化。教师用自己高超的表演艺术激发学生的兴趣、吸引学生的注意力; 教师可运用自己渊博的知识、清晰的逻辑和熟练的语言技巧来控制讲课的节奏、营造轻松的课堂气氛, 以强化生理学的效果。
一堂精彩的讲课, 学生往往会以聚精会神的姿态、心领神会的眼神、欣喜的笑容予以回应。对于不清楚或不甚明了的地方, 学生也会以皱眉、摇头向教师示意。因此, 在课堂授课中教师必须通过非语言的交往及时捕捉课堂信息、调整课堂授课节奏, 这是教师驾驭课堂教学的一个重要方面。
2.2 讲、侃结合, 激发兴趣
学生对课程的兴趣在很大程度是通过教师的授课艺术得到感染的。在一切授课艺术中, 教师的口头表达艺术是最为重要的, 而“三寸不烂之舌”的内涵和教师自身的科学素养及文化素养密切相关。由于教师自身素养的不同, 讲课的方式就有很大不同, 可分为：念、讲、讲侃。对于大多数初次授课教师, “念”是主要的授课方式, 也就是照本宣科, 这种方式是学生最不欢迎的。第二种方式是“讲”, 大多数有了较多授课经验的教师采用这种方式。这种授课方式要求教师在吃透课程精神的基础上用自己的语言重新组织, 在紧扣主线的基础上, 讲“故事”。这种方式一般不会有太多的扩展, 在圆满交代“故事情节”中, 略显拘禁。第三种授课方式是“讲、侃”, 即讲与侃结合, 在讲授科学原理的基础上侃些书本上没有但又与课程教学内容有关的知识, 诸如, 知识形成的过程、科学家的故事、科学的最新进展、自己科研经历等等, 以求更大限度地激发学生的兴趣。这种方式是最受学生欢迎的, 但需讲、侃得当, 非一日之功。
一位优秀的教师, 不仅精通所讲授课程的内涵, 还应具备良好的人文素质, 这样才能在授课过程中讲侃结合。我们在讲授细胞生物学课程时, 结合人类社会活动, 穿插了大量人文艺术, 使课程在保持科学性的基础上, 增添了趣味性。如在讲授叶绿体这一部分内容时, 我们就采用了与军事战略相结合的方法。
叶绿体的光合作用是绿色植物和一些光合细菌的基本的生理功能。该部分的知识在植物学、生物化学、微生物学、植物生理学、细胞生物学等课程中都要涉及到。我们在细胞生物学的授课中, 采取了与其他课程不同的方法讲授该课程, 仅用30分钟, 即收到较好的效果。
根据叶绿体的结构与功能的特点, 我们从军事策略方面, 用“两大战役”、“两次战略转移”、“游击战与阵地战结合”、“打得赢就打、打不嬴就走”等军事俗语, 描述叶绿体的结构与功能, 以及实现功能所采取的策略, 结合人文知识, 营造了轻松愉快的学习氛围。